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朴实大方而又不落俗套,追求时尚却不盲从,思想前卫却很低调。时尚属于瞬间,品质属于永远。y永远做一个简约为不简单的人。

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2013-06-12 11:57:47|  分类: 转载 |  标签: |举报 |字号 订阅

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记得在一次学校管理论坛讨论会上,有些校长大倒苦水:学这学那,一直得不到真经;改来改去,总是炼不出真金。走遍全国,尚不能发现学校腾飞的原点;访遍全球,也未能找到学校改革的路径。听说某人只讲4分钟,就要求教师5分钟以内结束“战斗”。看到某校精彩展示,就将黑板挂满教室四周。新课程提倡学生自主学习、合作学习、探究学习后,教师照猫画虎,让学生在课堂上一会看书,一会讨论,一会开始研究,师生变成了“赶场”的躯壳……表面上热闹非凡,就是不能产生应有的“疗效”。

由此可以看出,为了课堂抓课堂,囿于课堂论课堂,是不会走出“效率不高,效果不好”的怪圈的。课堂效益的提高,关键在于教师,在于教师素质的不断提高。他人的理念再先进,也需要理解理念的人去落实。所以说,教师的理念是否先进,素养是否深厚,是课堂效益高低关键。历史的经验证明,直奔课堂抓课堂,是不可能成功的。抓课堂效益提高,必须先抓教师素养发展。教师课堂内的表现,需要有课外的学习作保证。基于这样的思考,着眼于培养“志趣高远、人格健全、基础扎实、特长明显”的学生,我们立足实际确立了学校“教育创新行动方案”。我们的策略是:打牢三项基础,聚焦三项重点,为学生的发展,特别是为学生的可持续发展奠定坚实的基础,全面提升学生素质。

三项基础是:始终抓住教师专业成长不放松,发展教师教书育人能力,提高教学效益;始终抓住学生生活道德习惯培养不放松,发展学生自主管理能力,提高学习效益;始终抓住学校管理制度创新不放松,发展团队管理能力,提高管理效益。

三项重点任务是:基于教师专业发展背景下的个性优质课堂建设、基于学生差异发展需要的校本课程建设、基于学校发展愿景的教育品牌建设。

一、奠基教师素养 引领专业成长

教师不仅是知识的传授者,更是智慧的启迪者,情操的陶冶者。一个人不可能把自己没有的东西奉献给别人,一个没有健康的职业态度、专业精神和教育智慧的人,是无法将学生送向幸福的彼岸的。学生真正的课本是教师,不让一个学生掉队的前提是不让一个教师掉队,没有深刻意义上的教师继续教育,就根本谈不上学校的持续发展,所以我们把对教师的继续教育和职业关怀当成学校最重要的一项工作。

我们通过研究发现,教师专业发展,内含一条主线,那就是“确立教育理念—建构学科思想—培养学生习惯—制定教学策略—设计教学流程—形成方法技巧”。只有顺着这条主线,树立诸如每天用不同的方式鼓励和亲近几个学生的意识,课堂存在的意义就是将学生学习的兴趣、方法、责任引向课堂之外的意识,课堂就是教化场、试验场、生活场和学生生命发展场的意识,通过培养学生良好的生活道德习惯、学习习惯可以解决人的一般发展问题等12种意识,立足当下,着眼未来,积极改革,大胆实践,才能成长为一名优秀教师。但是,在现实中,有些教师总是首先着眼于名师的方法技巧,沿着相反的路径发展,往往止步于设计一个自己满意的教学流程上,本应成为名师、大师的自己也就只能长期停留在匠师这个层面。

为此,我校采取了一系列措施,不断奠基教师的专业素养:一是编印教育理论学习读本,每页预留出三分之一的空白供教师写读书笔记,让教师在学习的过程中融入自己的思考,记录自己的成果,引领教师主动发展,不断反思自己,逐步提炼、升华出基于自己个性特点的教育理念。二是注重发挥骨干教师的作用,实施教师发展性评价,让校内各级骨干、模范教师、功勋教师、首席教师以各种方式发挥他们的引领和指导作用,使教师发展的阶段目标与长期目标高度契合,让教师主动乐观地行进在通往名师的大道上。三是坚持问题科研化,倡导教师在研究状态下工作。帮助教师做真课题,读真经典,写真日记,有真表现,成真案例,搞真研究。学校协调志趣相投、方向一致、课题相似的教师组建研究共同体,一道走进研究天地。众多头脑风暴式的研究活动碰撞出的精彩火花,让老师们的职业生活更加充实而富有活力,同事关系更加亲切而雅量高致,专业情趣更切近本质而开阔高远。我经常想,如果在校长的周围有一定数量的具备教师职业精神和专业素养,又愿意在校长的旗帜下团结圈子内的人,过有自己职业精神的生活,那么这些非行政组织的雨后春笋,就会是研究型校园、学习型校园、人文型校园的摇篮,也将是现代校园的内涵所在。因为马克思说过:“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”四是所有教干率先垂范,借助每学期的“五个一”工程:即“当一天学生、听一轮同学科教师的课、上一节示范课、开一次体现自己最高水平的讲座、参加一项本学科的课题研究”,为教师做出榜样。五是与大学联姻,与名人结缘。让居于现代教育改革前沿的领军人物来引导教师发展,并选派骨干教师到辽宁、浙江、江苏、河南等地学习。通过与专家、学者面对面的交流,促使教师对专业精神、职业态度和职业信念有新的感悟,促进教师对自己的专业发展有新的理解,促成教师在个性优质课堂建设中有新的发展。六是创新青年教师培养机制,为他们的个性专业成长服务。实践证明,新教师在他任教的前五年,是其专业成长的重大战略发展期,职业进程中的任何压抑扭曲和引领助推都会对他的职业信念、专业精神和教学思想产生重大影响。因此,对青年教师尤其是新教师,我们始终坚持“少一点关卡,多一点关怀,少一点批评,多一点帮助,少一点评估,多一点引领”的管理方式,把表现的机会更多的给予他们,彰显他们的成果,鼓励他们的进步。目的只有一个,那就是离真正的教育近些、再近些!七是不断活化教师管理机制,完善了问题破解招标制、重大项目攻关制、亮点展示制、全程负责制等一系列制度,并大力发扬和推崇关怀人、肯定人、发展人、完善人这样一种人文精神,让学校真正成为教师共享的精神家园,为教师的发展与成功奠基、助推。八是努力把学校领导造就成专家型业务骨干。我们认为,引领需要权威,管理就是服务。学校如不能为教师的职业生活和专业成长提供真切有效的保障,管理即是束缚和倒退。一花一世界,一叶一菩提,点点滴滴皆是学问,一言一行都是教育。如对课程标准的掌握,我们不仅让教师研读、背诵原文,也把北师大版、苏教版、华师大版等五套教材同时提供给老师,让老师通过对各套教材的反复对比、分析、揣摩,强化对课程标准的个性化解读,逐渐建立起属于自己的学科课程标准。这样,“教材无非就是一个例子”的意识就会真正走进教师大脑,教师就会将自己的阅历、经验、案例、个人优势、一切教育教学前沿的成果、一切社会科学、自然科学的先进知识融入到教学过程中,在生本化和个性化解读教材的过程中,生成自己的教学内容和教学策略。这才是教师的专业成长之路。

学校的这些做法,正在不断引领教师的工作状态、生活状态、精神状态向教育需要的方向健康推进。“儿童不能等待,要有教育情怀”的职业信念正在内化为全体教师的自觉行动。

二、立足个性优质 提高课堂效益

课堂是形成和检验教师专业化成果的最佳舞台,教师只有在解决问题的过程中,才能把教育的经历从具体生动的教育实践活动和丰富的教育表象中梳理出来,在经验的反复拷问与申辩中生成自己的教育智慧。针对传统课堂教学中的低效、无效问题,我们向全体教师和部分学生发放了调查问卷,在聚类分析和个案分析的基础上,找到了很多影响课堂教学效益的问题,也在教师、学生的答案中寻求到提高课堂教学效益的办法。

我们认为教学活动首先是教师的个体劳动。“一个出色的教师,从某种意义上讲,就是他的个性被张扬到了极致。”因此,在严格建设教师职业规范的前提下,学校应该更多的给予教师自由创造的天空,让他们更充分的把自己的生活阅历、知识基础、强势智能、教学智慧等等打上生命个性烙印的东西,融入到课堂教学的创造之中。我们认为,对教师进行单纯的机械评估只能导致教师工作的简单重复,而无休止的重复昨天必然会使教师丧失教学生活的激情。正像学生需要教学民主一样,教师更需要学校给他必要的教学自由。自由,乃是一种创造的力量,它能冲破一切陈规,创造一个新的境界。当然,自由不是放纵,立异也不是胡作非为;创造需要有根有据,它是一种发展,是一个飞跃,是一次质变,而不仅仅是不同的东西。曾有人反问过我,古今中外的名师大家已经创造了我们所有教育需要的东西,我们理解把握运用即可。我说,“只有在新事物中的旧事物,才是存在的事物”。也就是说,只有创造,才能保存和继承,否则只能是过眼云烟,有什么一成不变的东西能完全适用于今天的时代、今天的教育和今天的学生呢?试图以不变应万变,只能是徒劳无益!因为古希腊哲学家赫拉克利特早就说过:“人不能两次走进同一条河流。”

我们提出的个性优质课堂建设,就是以科学发展观为指导,把“以人为本”作为根本追求,遵从学生个性发展的宗旨,鼓励教师对教学内容进行个性化处理,依据教师个性化的教学设计,融合学生个性化特点,组织开展教学活动,以期达到学生个性高效学习的目的。其本质就是追求教学过程中各要素的自然协调、和谐共生。它立足现在,着眼将来,充分考虑学生的年龄特点和个体发展的潜能,充分考虑学生的当前需要、家庭的现实需要和国家的发展需要,充分考虑社会现实现状和发展诉求,为学生成为真正意义上的“自己”奠定坚实基础。

在这样的课堂中,师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,使个性化的学与个性化的教融为一体,使课堂真正成为师生个性充分张扬、思维高效互动的智慧生成场、生命发展场。

在这样的课堂中,教师的地位和作用会发生根本变化,教师不再是课堂的主宰者,而是学生高效学习的组织者、热情学习的助燃者、活化知识的催生者、建构方法的引领者、探寻原理的指导者。

在这样的课堂中,学生的主体地位得到进一步彰显,学生会实现由不想学到想学乐学的过渡、由预习到大预习的过渡、由想学一科到想学多科的过渡、由单纯探寻方法到主动辨析原理的过渡、由单纯生发学习兴趣到奠基发展志趣的过渡,由满足成长需要到主动担当人生责任的过渡,想学、会学、乐学成为现实。

为了更加有效的让这种理念走进教师的大脑,引领课堂教学,促进学生发展,学校要求全体教师在全面理解、整体把握“个性优质课堂”宗旨的前提下,着力按照“344”教学策略设计和实施课堂教学。其主要内容就是遵循三大规律,依据四项原则,把握四个标准。遵循“学生成长规律、认知规律和学科规律”三大规律是教学的前提和保障,依据“以学定教、独立思考、多维互动、展示评价”这四项原则是对教学过程的基本要求,把握“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯培养”四个标准是进行教学过程性评价和终结性评价的基本依据。在这里我简单介绍一下已经深深刻上我校实践烙印的“344”教学策略中的“独立思考”和“情感孕育”两项内容。

我们认为,作为一个现代公民,学生首先要学会拥抱思想、独立思考。所谓“独立思考”,简单地说就是个人在遇到问题或困难时,提出自己的见解,尝试解决问题。独立思考在学生发展中的地位和作用是任何活动都替代不了的。一切不能促进和实现学生独立思考和深度思考的教学活动都是要打上一个问号的。强调独立思考,并非说学习只依赖独立思考,只是表达我们对仅仅调整了一下师生关系的某些模式化、程式化的课堂教学的一种反思,只是表达了我们对某些无限放大某一环节作用的课堂教学现状的一种担忧。自主式、讨论式、启发式、案例式、探究式教学都是发展学生独立思考能力的良好途径,联系生活实际,充分暴露思维,及时评价鼓励都是培养学生独立思考能力的重要方式。

判断个性优质课堂是否成功的首要标志是“情感孕育”。情感孕育是保持注意、催生动机、形成良好情感倾向的条件和基础,也是坚定理智目标的意志体现,更是生发服从理智这一个人素养的良好土壤。其指向为学习情感、学科情感和课堂生活情感,基本内容是和谐的师生关系,民主的教学氛围,激励性、差异性、发展性的学生评价。基本要求是全程性、全面性、动态性、丰富性。这就要求教师从生命和教育的高度,去激励学生产生发自内心的驱动力量。

我校教师在个性优质课堂建设中,付出了很多创造性劳动,也探讨出很多符合学科特点,凸显个性风格的基本课型。比如数学学科,针对课堂教学中需要重点解决的知识与技能问题,部分教师尝试每周设一节90分钟的数学学法和原理探究课。通过学生对学习内容的预习和总结,针对发现和思考的问题,展开想象,激活思维,交流互动,整合资源,加强数学思维能力、思维品质的和数学思想方法的培养。再如语文学科,在教师讨论尝试的基础上,学校总结提炼出“六大”标志作为语文学科的发展旨要和发展特色:即大阅读、大背诵、大复述、大摘记、大演讲、大写作。通过语言积累、语言感悟与理解、语言表达的规范训练与艺术培养等多种形式,不仅让学生提高了语文素养,也达到了“以学促德、以德促学、学德互促”的目的,实现了教育生态的良性循环。

为了扎实创建个性优质课堂,我们把学习、理解、实践“344”教学策略作为2009年学校工作最重要的任务。在教师反复学习、个性化理解和实践的基础上,连续举办了两节个性优质课堂教学展示评比活动。经过组内选拔、年级推荐,5月份举行的第一届展示评比活动有54位教师报名参赛,共评出27节各具特色的优质课堂。11月举行的第二届展示评比活动有79位教师报名参赛,评出综合奖32名,个性单项奖15名。在这两次活动的基础上,学校于12月举行了“精品课例”展示评比活动。符合报名条件的23位教师周密准备,各显其能,课堂上精彩不断。综合评委和听课教师的意见,结合学生评教情况,认定其中10节为首批“精品课例”。在比赛展示过程中,每进行完一个学科,就随即开展点评活动,以课释理,对教师准确把握课堂教学内涵,厘清学科发展的本质产生良好作用。

在精品课例评选中,本校教师累计有1000多人次参与听课。兄弟学校的众多教师听说后也前来观摩。区教育局分管教学的孙文彬局长和教研室陈炳伟主任及众多教研员亲临现场,给讲课教师和学校带来了更多的激励和信心。该项活动也引起了众多教育专家的关注,民进临沂市委教育联盟的11位专家成员在临沂师院李红婷教授的带领下来校指导,表明该项活动的影响已经远远超越学校层面。

为了促进教师教学个性形成和丰盈,学校坚持对教师实施“多元异步”评价。因为统一的综合评价,往往会导致教师追求上的摇摆和发展上的平庸。所谓“多元异步”评价,就是在坚守职业道德规范的前提下,对教师教学业务等方面不搞一刀切式的评价,不作统一要求,以便让处于不同发展阶段的教师,都能找到教学个性发展的生长点,确立好自己的阶段目标。学校的任务就是创造教师发展的良好生态环境,防止教师亦步亦趋、固步自封,促使教师生发亮点,提升亮点,让一切知识与经验、智慧与技术、个性与特长、热情与创造竞相迸发活力,让每一次思想碰撞的体悟与灵感如水银泻地般融入教师职业生命的永恒乐章,让“满园春色”绚烂持久。

在个性优质课堂展示评比中我们也坚持这一点,不仅设置综合奖,还设置了诸如最佳教学设计奖、最佳教态语言奖、最佳学生参与奖、最佳教学创意奖、最佳板书创意奖、最佳激情投入奖、最佳教具创新奖等众多单项奖。对两届评比展示活动和精品课例评选中获奖的教师,更是不吝溢美之词,为每一位教师撰写了独具特色的颁奖词,充分认定他们的创造性劳动。不再年轻的数学教师张夫玲,燃烧的激情映照着灿烂的夕阳,为我们展示了老骥伏枥、志在千里的恢弘与精彩。学校对他的不懈探索和精彩展示,用如下颁奖词作了充分的肯定:新颖的学案来源于长年累月的思考,巧妙的变换得益于孜孜不倦的创造。开放的问题让学生大胆探究,迥异的思维让学生问学求道。从多变中寻求不变的道理,从复杂中探索归一的妙招。饱满的热情带来万千启迪,绚丽的夕阳绽放骄人魅力。英语教师朱金欣一直坚信“每一朵花儿都有绽放的理由”,努力开发课程资源,精彩的课堂智慧无限。学校用如下的颁奖词给予肯定:“我的一天”不平凡,同伴互助渡难关。夯实表达基础,预设考虑周全。引进“艺术人生”,催生精彩片段。朱军的巧问,成龙的妙答,成功人士的酸甜苦辣,全部化为学习资源。形成表达技能,感悟名人辛酸。教材转为学材,课堂反映世界。简约的过程省却了无谓的华丽,缤纷的生成叙说着智者的豪迈!根据各具特色的课堂教学撰写的这些颁奖词,无不体现出多元异步评价的精妙!

个性优质课堂的建设,344教学策略的推进,不仅仅是呈现出精品课例,更重要的是引领了教师的专业成长。我们认为,一个有思想的教师,一节有灵魂的课堂,与照本宣科的教师和昙花一现的课堂,其价值和意义是有天壤之别的。

三、丰富课程资源 促进自主发展

课堂小天地,天地大课堂。我们深知,对于学生个性发展来说,单纯局限于传统课堂,拘泥于课本知识,是远远不够的。为此,我们借助校本课程开发和实施,不断扩大“课堂”疆域,让学生在自主选择的课程中实现有特色的发展,让每一名学生都拥有他骄傲的学科、专注的项目和精彩的表现。这既是全面落实国家课程方案的需要,也是满足教师生命发展的需求,更是“面向全体、全面发展”的应有之意。在校本课程开发中,区域的特点、学校的优势、教师的特长、学生的选择、家长的悦纳都是应有条件。我们正逐步通过学校的综合规划、科学开发、学生的自我选择、教师的主动完善、学校的组织建设、专家的引领升华,形成体系完备,各具特色的校本课程体系。基于此,我们理所当然地把单纯为国家课程配套的资源建设,提升到为学生的个性发展提供优质资源上来。我们始终认为,一所学校在资源和评价服务上能不能满足不同层次、不同群落、不同爱好的学生的自主选择是区分其优劣的重要标志。

目前,我们已经构建了适合学生发展需要的课程开发框架,初步开发出一系列独具特色的校本课程:

一是动手实践能力培养课程。课程目标就是培养手巧心灵的人。如《机箱里的秘密》、《家庭小电工》、《我的十字绣》、《小小陶艺师》等。

二是语言表达能力培养课程。课程目标就是培养敢于表达善于表达的人。如《演讲与辩论》、《道德评估师》、《百家论坛》等。

三是人文素养提升课程。其一是国学系列课程。我们顺应学生的国学热的实际,开发了《诗韵》、《书韵》、《古韵双碧》等。其二是文科综合实践能力系列。依据学生三年的发展目标,确立了六十个主题活动内容,为丰富学生实践活动奠定了坚实基础。

四是有特色的活动教育课程。学校主要通过丰富多彩的艺体活动让学生舒展自己的个性特长。艺术和体育活动作为一种特殊的精神力量,对于师生的精神生活具有催人奋进的影响,对于师生的思想道德行为具有潜移默化的作用。艺体教育的最终意义和特殊功能,就在于奠基学生生命健康成长,培养学生的创新精神、实践能力和完美人格。

在我校,健身与育人相统一的阳光体育运动,每日一练的师生太极拳,如火如荼的拉歌大赛,屏心静气的个人现场书法绘画,每学期一次的合唱比赛……使整个校园变成自由的天空、精神的乐园、教化的磁场。每年一度的体育节、艺术节、科技节,我们并不单纯把它当成一场赛事来举办,而是当作张扬师生个性、发挥师生特长、拓展师生生活空间、提升学校文化品位、营造人文和谐校园的大好机遇,将之当成丰富全校师生人文情怀的营养大餐。学校“一生一体一艺”的基本构想正逐步成为现实,“志趣高远、人格健全、基础扎实、特长明显”的培养目标正逐步得以实现。

四、革新评价方式 开发多元潜质

每个学生都是不可复制的个体,都有其不同于任何人的生命存在、表现和发展的方式,世界上从来就没有绝对意义上的好学生和差学生,只是在某个阶段和某些方面由于先天和后天的原因产生的差异。对于成长中的初中学生而言,评价是什么?评价是鼓励、期待、点燃、肯定、激荡、丰盈、促进,是基于学生个性社会化发展的理性判断,而非控制学生的僵死教条。等齐划一的标准评价,只能培养平庸的群体,综合性评定也只能削高填洼,破坏生命成长的基本生态。基于这样的认识,近几年我们坚持淡化综合评价,取消“三好学生”的评选,坚持“多一把尺子衡量,就多出一批好学生”理念,采用多元异步评价发展学生各种潜质,激励学生各种优异表现。我们还不遗余力地强化赏识教育的作用,在规范和完善学生“成长档案”使用的同时,创新评价内容和评价形式,从不同侧面、不同角度对学生进行鼓励。我们在“星级学生”评选系列中设立了“艺术之星”、“体育之星”、“学习之星”、“成长(进步)之星”、“演讲之星”、“管理之星”、“礼仪之星”、“阳光(心态)之星”、“担当之星”、“创造之星”等十大星系,获三星以上另外颁“三星学生”、“四星学生”、“十星学生”。我们倡导学生根据自己的兴趣和自身条件确定自己的最近发展区和荣誉追求,鼓励他们在原有基础上不断提高,不断超越自我。学校和老师为其创造条件,设计个性化的阶段目标,目的就是让每个学生都经历更多的历练过程,得到更多的感悟、感动,享受更多的成长快乐。

五、强化习惯培养 催生健全人格

个性优质课堂建设离不开学生良好习惯的支撑。叶圣陶说过,“教育是什么,往简单方面说,就是养成良好的习惯。”习惯比知识更重要,良好的习惯是健康人格之基。探讨习惯培养的方法,找到行之有效的管理途径,对于减轻师生过重的劳动负担、促进学生健康成长有重要的意义。

在建设个性优质课堂的实践中,我们把学生良好习惯的养成、道德情感的引发和升华作为重要的保障条件之一,明确的列入实施方案中。我们认为,没有学生良好习惯的养成和道德情感的保障,个性优质课堂建设就会成为无基之厦。设想一下,如果学生离开教师、离开课堂就不想学习、不会学习,那么这样的课堂还何高效优质之有?如果学生对该学科的学习兴趣不是在持续增加,如果聚焦学科的良好习惯没有形成,那所谓的高效优质课堂也必将是一句空话而已。只有对学生知识掌握程度的要求,教育就不再是教育,教师也就只能是“教”师,而不是真正意义上的“教师”,教师专业发展也就仅仅成为教师知识的发展而没有育人水平的提高。

南开学校创始人张伯苓先生始终信奉这样的理念:一衣不整,何以拯天下。他为了培养学生合适的着装习惯和文明行为,特意在天津南开中学校门立镜,上书:“面必净,发必理,衣必整,纽必结。头容正,肩容平,胸容宽,背容直。气象:勿傲、勿暴、勿怠。颜色:宜和、宜静、宜庄”四十字。这些话语至今还有其重要的现实意义,也是我们培养学生良好习惯的参照坐标。为将此项工作落到实处,走进学生心灵,我们详细规划了工作路径和策略。坚持以《习惯培养读本》为载体,从生活道德习惯和学习习惯两个层面,分年级制定规划,框定了对学生的基本要求和阶段发展目标,分阶段有重点的进行推进。如十个文明习惯,即微笑待人的习惯、每天为父母做件事的习惯、见面主动打招呼的习惯、及时感谢别人的帮助的习惯、按规则办事的习惯、说了就要努力做的习惯、用好每一分钱的习惯、集体的事情一起干的习惯、用过的东西放回原处的习惯、干干净净迎接每一天的习惯。十个学习习惯,即早晨制定一天学习计划的习惯;将学习计划、目标视觉化的习惯;课前充分预习、随时准备向老师提出问题的习惯;学过的内容及时复习归纳、系统归一的习惯;朗读、默读与尝试回忆相结合的习惯;随时记录灵感,把重要的观念、方法写下来提示自己的习惯;上课能坐住、能静心、能思考的习惯;课堂上认真聆听、合作、积极大声表达的习惯;用双色笔纠错和用不同的符号标记题目,且能及时筛选、整理错题集的习惯课活或晚上有对一天的学习、行为及时反思、反省的习惯。在具体落实工作中,学校重视持之以恒地加以反复强化训练,要求学生不贪大、不贪多、不求全,锲而不舍地抓好落实,引导学生把日常生活、学习中的平凡小事,做得有滋有味、有声有色、坦坦然然、快快乐乐、如诗如画、如舞如歌,直至真正养成良好的习惯。

但是,在工作实际中我们发现,对于学生发展来讲,仅有习惯是不够的,还必须给习惯嵌入责任基因,提升学生习惯追求的境界,让学生不断升腾“天下兴亡,我的责任”的愿望,并内化为自己的信念,转化为实实在在的行动。为此,我们搭建了“有担当的新生活教育”这一平台,让学生“在担当中生活,在做事中成长”,让学生在日常生活的每一项担当中,有所体验,有所感悟,有所发现,鼓励学生勇敢担当起对自己、对家庭、对学校、对民族、对国家、对人类的责任,鼓励他们拒绝平庸、追求卓越,做一个有担当的现代社会公民!

自从开展了“有担当的新生活教育”活动,学校就取消了班干部制度,改用担当选择来代替。根据学校的实际情况,老师们一共总结出了65项学生应该担当的责任,包括管理自行车、管理寝室床单、管理课间操、管理卫生区、管理地板、管理垃圾箱等。通过学生的主动选择、同学认可、伙伴互助、自我完善、民主评价落实学生的担当,培养学生“敢于担当、善于担当”的优秀品质。

有位历史学家说得好,教育者发挥的影响是永恒的,连他本人也无法预料这种影响何时会终结。我们今天所要考虑的,不仅仅是当前的学校管理、教师待遇和学生成绩,更应该是我们学校有什么样的文化和精神,培养出的学生在踏上社会以后,将对国家、对民族、对人类作出怎样的贡献。德国教育家福禄培尔在《人的教育》中说,“对于人的当前和未来的生活来说,十分重要的是人在这一发展阶段上一点也不应当吸收病态的东西、低级的东西、庸俗的东西,一点也不应当吸收含糊不清的甚至低劣的东西……因为人常常不能通过他的生活来清除他童年时吸收的东西,清除他少年时期的印象。正是由于他的全部本质犹如一只大眼睛曾为此张开,为此而做出牺牲。人对自己进行的最残酷的斗争,甚至他未来的最不幸和最困苦的命运都能在这一发展阶段上找到原因”。一个教育工作者,对儿童的今天和明天、国家的未来和民族的复兴是应该有所担当的,教育的神圣使命就是要使孩子最大限度的成为他能够生成的最好的自己。我们坚信,有各级领导的大力支持和全体师生的不懈努力,持久的砥砺耕耘一定会结出丰硕的成果,不断的拼搏奋进终将创造新的辉煌。我们正努力以学校三年教育创新行动为平台,实现着教育的崭新境界,创造着属于自己的生命精彩,塑造着属于自己的教育未来!

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