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朴实大方而又不落俗套,追求时尚却不盲从,思想前卫却很低调。时尚属于瞬间,品质属于永远。y永远做一个简约为不简单的人。

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2011年08月04日  

2011-08-04 21:53:09|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作为一名幼教工作者,要有一颗热爱孩子的童心,热爱教育是基础,只有爱一行,才能干好一行。

爱职业还是远远不够的,还要热爱这群特殊的小天使们。要做到五个心:“童心,爱心,恒心,耐心,责任心。”

 这群小家伙都是调皮,爱玩的,同时他们也可以是我们的朋友,有什么开心和不开心都能和我们分享!我们要学会聆听他们的心声,了解他们的情感变化。有必要的时候,蹲下来和他们谈心。解放他们的嘴,手,脑,让他们大胆的去“说”“动手”提供给他们自由空间去发挥自我。闪出光彩!

 作为一名教师尊重孩子是非常重要的。交流,沟通是了解幼小心灵的唯一途径。他们在接受学习知识,心理知识,生活知识等的时候,没有我们想的那么简单的。所以在培养过程中要具备五个心。

带好一个班容易,而“带好有一个调皮的孩子很难”就是这个道理。爱孩子就是取得孩子信任的基础。孩子在我们身边学习,生活和长大,应该想自己的亲生宝贝一样对他负责任。只有具备责任心的教师,社会,领导,家长才会对你放心,安心把孩子交给你。大家都是将心比心的。所以,童心,爱心。恒心,耐心,责任心是缺一不可的。

教师还要学会创新、学会改革。改革是教育发展的动力,改革是教育发展之路。学习党的十七大精神,要用改革的思路审视教育改革的历史进程,分析教育改革面临的新课题,明确进一步深化改革的任务和重点,坚定不移地把教育改革推向前进,为建设中国特色社会主义教育提供不竭动力和制度保证。回到我们幼师这个职业,我们也要响应“十七大”报告的这种精神,不断地创新、不断的改革。这又让我想到前年参加的一场著名特级教师于漪的《一辈子学做老师》的讲座。整个报告过程,于老师的演讲始终充满着生命激情和对教师工作的款款深情。我被于漪老师的报告深深感动了,感动于一位年近八旬的老人在说起自己的学生,说起自己教育生涯中的点点滴滴时,居然可以如此的充满活力,神采飞扬。在这位78岁老人的话语中我看到了一位真正爱岗敬业的教师背后付出的努力;也更加体会到了“责任”二字的沉重,从于老师身上,我认识到一位真正优秀的老师要把爱全部贯注于学生,更要与时俱进,内外兼修的,“一辈子学做教师!”

于老师说:教育的过程是老师自身不断完善的过程,是自我不断充实的过程。对于这句话我深有同感,教材并不会有太大的变化,而我们面对的孩子却年年都在变,外界的各种媒体给孩子的影响太大了,孩子接触的新事物也越来越多,这就要求我们老师给予他们的知识也要越来越新,越来越精,需要老师在备课中不断补充新的教学内容和学科知识、不断地创新、不断的改革。

教师还要有一个健康的身体。身心健康是最关键的。身体健康是教育行为的本钱。没有健康的身躯教育行为无法执行。心理健康是教育思想的本钱。没有健康的心理,你以什么思想去教育孩子?你教给他什么?幼儿是以教师为榜样的,所以教师要带好模范。将正确的世界观,人生观,价值观自觉的寓于教育,把幼儿健康培养成长和谐发展的健康人。

还要自己科学知识和技能知识。要给学生一杯水,自己就要有一桶水。人只要学到老才能拥有更多的知识,才能育好人。

教师的责任是重大的,只要每人都有心,教育事业才会蒸蒸日上。

我认为一个优秀教师必须做到以下几点:

一、一定要让孩子们对你又怕又爱。

二、一定要让家长信认你,并在家长心中占有一定地位,做到让家长放心:有的家长不放心把事交待给你,而要交待给另一个老师,这是家长对你不信认的表现。在家长面前即要温柔也要有危力。

三、教师一定要有形象、有气质和有魄气,不能躲躲藏藏,萎萎缩缩。做事要有风度,遇到困难或不会做的事一定要大胆、勇敢的表现,不能因为自己不会就不敢面对。

四、幼儿园教师要有开朗、活泼的性格,要有温柔也要有刚强。并且在幼儿面前少一些脾气。

五、教师本身要不断的更新自己,要学习新的专业知识和专业技能,也要不断的总结自己。不被新的老师所淘汰。

六、老师不仅要掌握每个孩子的脾气性格,也让掌握家长们的脾气性格。

七、教师与幼儿相处时不能以老师的身份命令幼儿:你给我做点什么?你帮我拿些什么。习惯会为自然,时间久了,你也会命令你身边的人为你做事。

八、提前做好自己所计划好的工作,随时做好迎接新任务的准备,不要在新任务或临时任务来时说我还有很多工作。

听课评课是幼儿园教师进行园本培训的主要形式,也是教师专业发展最重要、最有效的途径,然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。那么,作为听课者应该从哪些方面去观摩、评议教师的教学活动呢?怎样的听课评课活动才是有效的呢?无意中我看了一篇关于教师如何进行听课评课的文章,里面讲了四点评课策略,即研、品、读、思。我认为这四点策略无论对于上课的老师还是听评课的老师来说都会有所帮助,现推荐给大家,希望对大家有所启发。

策略一:“研”方案 活动方案是教师对教材的理解和把握,一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本条件。因此,观摩教学时,听课者首先要对活动方案认真思考,细致分析,可从以下三方面入手:

1.目标的把握 教学目标是教学活动的出发点和归宿,也是进行教学评议的依据。在目标的制定上,怎样既关注到幼儿的现有水平又促进幼儿的长远发展呢?首先,目标定位要淮。目标主要包含三个方面的内容,即知识目标、能力目标和情感目标,它们是相互依赖、不可分割的。因此,教师要根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定,缺一不可。其次,目标要具有可操作性。有些教师在目标的制定上过大过空,如培养幼儿的创造力、语言表达能力等,显得过于空洞,缺乏可操作性。再者,目标要具有弹性。教学目标要具有弹性,遵循“上不封顶,下要保底”的原则,上限——充分发挥幼儿的潜力,下限——保证学习的基本要求,寻找确定儿童的“最近发展区”。

2.程序的设计 教学活动的程序合理与否是决定教育目标能否有效实现,幼儿能否在学习中较长时间保持身心愉快的重要因素。其实,在这个问题上,最根本的处理原则就是动静交替。如活动导入一般以动机呼唤为主,以激发幼儿的学习兴趣和热情。活动中间部分是活动中心内容,教师要遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等原则。活动结束一般在“享受”的境界中帮助幼儿消除身心疲劳。

3.难、重点的处理 教学中的难点主要是由于知识的深度、幼儿的经验及知识的模糊性造成的。教师力求活动重点突出,难点突破。因此,听课者应关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系,是否采用引导比较、直观演示等有效的策略,帮助幼儿突破重点难点,理解掌握新知。

策略二:“品”教师 活动中,教师担当着主导者的角色。教师在教学活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接影响活动的效果。因此,听课者要积极关注教师在活动过程中的地位和角色,要认真思考教师的教学策略和教育行为,更要深入分析教师教育行为后面的教育理念是否科学正确。

1.方法引领 孩子的“头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需要被点燃的火把”。因此,在方法的运用上教师要尽可能地多样化、个性化.因材施教,使每个幼儿在原有基础上得到最大限度地发展。所以听课者既要看教师是否能够恰当地选择教学方法,还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫。使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。

2.体态运用 教学活动中教师体态语言的运用是否恰当,对提高幼儿的学习兴趣、提高教学质量以及幼儿的心理发展有着很大的影响。活动中,如果教师面带笑容,语言亲切,眼神温和,幼儿就会感到轻#松、亲切,产生一种愉悦的情绪,将全身心投入到活动中。因此,听课者要积极关注教师在活动中的言行举止,尤其是教 师的表情、眼神等体态是自然适宜、矫揉造作还是呆板乏味。


 

3.回应方式 《纲要》中指出:教师要关注幼儿在活动中的表现和反应敏感地察觉他们的需要,及时以.适;当的方式应答,形成合作探究的师生互动。因此,听课者要积极关注教师的应答语言,是肯定式的应答(你真会动脑筋等鼓励语)还是提升式的应答(教师根据幼儿的回答给予经验上的提升),还是拓展式的应答(教师给予幼儿相关的知识拓展)等都要做到心中有数。

4.问题设计 有效的提问是幼儿良好学习的开端,也是师幼之间良好交流的桥梁。教学中教师应为不同层次的幼儿设计不同的问题。因此,听课者要积极关注教师的提问:问题是否具有开放性和挑战性,是否能引发幼儿的思考,是否能拓展孩子的经验,是否能提升幼儿的智能,等等。

策略三:“读”幼儿 《纲要》提出了“以幼儿发展为本,,这一理念,在教学活动中幼儿的自主性体现如何,创造性发挥如何,是否体现了乐学、会学、创造性地学习精神,是否促进了幼儿主动参与、全面发展,听课者可从以下几个方面给予关注和思考。

1.自主学习 当今的教育已从封闭式逐渐向多元化、开放式发展,它强调创设开放的学空间,建立互动的师幼关系,让幼儿在自主、开放的氛围中,建构健全的人格,促进全面发展。因此,听课者要积极关注幼儿在教学活动中的学习方法和孝习策略。如教师是否为孩子创设了自主学习的环境,是否给孩子提供了自主探索的空间和材料,是否给幼儿创造了与同伴相互学习、探讨、交流、分享的机会,是否给予幼儿反思性学习、选择性学习的机会,等等。

2.创造表达 教育家陶行知先生曾提出“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”,倡导“六大解放”——解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。因此,听课者要关注教师是否为幼儿创设了宽松的学习氛围,是否在活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给了幼儿一定的自由度,是否对幼儿的创造表达给予及时的肯定和鼓励,这些因素时幼儿创造性的发挥都有着很大的影响。

3.质疑发问 很多时候,教学活动中的问题发起者是教师,幼儿只是对教师的发问给予陈述式回答,幼儿的质疑发问行为明显不足。因此,听课者要积极关注教师是否给予幼儿发问的机会。如你还有哪些地方不明白,你想了解有关××的什么问题,等等。久而久之,对幼儿学会思考、学会质疑、学会学习有很大的促进作用。

4.体验感受 新课程强调体验性学习,幼儿学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。因此,听课者要关注教师是否强调幼儿的活动、操作、实践、考察、调查,是否重视幼儿的亲身体验,是否鼓励幼儿对教材的自我解读、自我理解,是否尊重幼儿的个人感受和独特见解,等等。


 

策略四:“思”效果 活动结束后听课者要对该洁动的教学效果进行思考和分析即教学内容的完成程度、幼儿铡知识的掌握程度、幼儿能力的无成程度、幼儿个性的发展程度等听课者可以结合预定的教学目标、具体的教学内容、教师的教学水平,以及幼儿在活动中的发展等方面进行评议。如预定的目标是否达成,教学活动氛围是否宽松愉悦,幼儿兴趣是否浓厚,参与活动是否主动,教师的教育方法和手段是否促进幼儿发展等等。

1.目标达成 在教学活动过程中,教师不仅要思考希望孩子得到什么使目标具体清晰,还要思考怎样帮助孩子有效得到,使目标的达成过程可行和有效。优化的教学目的应该是教授目标与学习目标的统一体,最大限度地调动教学双方的积极性进而达到教学相长。因此,听课者要根据教育目标析目标的落实和达成。如幼儿是否掌握了预定的教学内容,幼儿的能力是否得到了发展,教帅是否注意挖掘教学内容中的情意因素,做到知、情、意相结合,促进儿的全面发展,等等。

2.氛围营造 教学的过程是师生进行认知交流的过程,也是彼此情感交流的过程。因此,听课者要关注幼儿在活动中的情绪表现,教师是否善于用语言、眼神、表情等与幼儿进行情感沟通,是否善于用激励性的语言进行评价,幼儿是否乐于学习,是否对学习产生兴趣,体验到了成功的乐趣。

3.幼儿发展 《纲要》强调应“面向全体,促进每个幼儿的个性发展”。一个好的教学活动,应该是教师和幼儿在活动中共同成长,达到互动双赢的效果。因此,听课者不仅要看教师的教育理念是否科学,还要看教师的教育方法是否有效,同时也要关注每个幼儿在活动中是否得到发展。如教师是否关注到每个幼儿,是否主动探究、合作交流,是否敢于提出质疑,提出有价值的问题等。

    总之,听课评课是一想重要的常规教学活动。经常开展听课评课活动,有利于对教学问题准确诊断、正确决策,有利于激励教师优化教学艺术,促进教师间相互学习、切磋技艺、交流经验,提高教师的教育教学水平,使幼儿的发展真正落到实处。

听课评课是幼儿园教师进行园本培训的主要形式,也是教师专业发展最重要、最有效的途径,然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。那么,作为听课者应该从哪些方面去观摩、评议教师的教学活动呢?怎样的听课评课活动才是有效的呢?无意中我看了一篇关于教师如何进行听课评课的文章,里面讲了四点评课策略,即研、品、读、思。我认为这四点策略无论对于上课的老师还是听评课的老师来说都会有所帮助,现推荐给大家,希望对大家有所启发。

策略一:“研”方案 活动方案是教师对教材的理解和把握,一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本条件。因此,观摩教学时,听课者首先要对活动方案认真思考,细致分析,可从以下三方面入手:

1.目标的把握 教学目标是教学活动的出发点和归宿,也是进行教学评议的依据。在目标的制定上,怎样既关注到幼儿的现有水平又促进幼儿的长远发展呢?首先,目标定位要淮。目标主要包含三个方面的内容,即知识目标、能力目标和情感目标,它们是相互依赖、不可分割的。因此,教师要根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定,缺一不可。其次,目标要具有可操作性。有些教师在目标的制定上过大过空,如培养幼儿的创造力、语言表达能力等,显得过于空洞,缺乏可操作性。再者,目标要具有弹性。教学目标要具有弹性,遵循“上不封顶,下要保底”的原则,上限——充分发挥幼儿的潜力,下限——保证学习的基本要求,寻找确定儿童的“最近发展区”。

2.程序的设计 教学活动的程序合理与否是决定教育目标能否有效实现,幼儿能否在学习中较长时间保持身心愉快的重要因素。其实,在这个问题上,最根本的处理原则就是动静交替。如活动导入一般以动机呼唤为主,以激发幼儿的学习兴趣和热情。活动中间部分是活动中心内容,教师要遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等原则。活动结束一般在“享受”的境界中帮助幼儿消除身心疲劳。

3.难、重点的处理 教学中的难点主要是由于知识的深度、幼儿的经验及知识的模糊性造成的。教师力求活动重点突出,难点突破。因此,听课者应关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系,是否采用引导比较、直观演示等有效的策略,帮助幼儿突破重点难点,理解掌握新知。

策略二:“品”教师 活动中,教师担当着主导者的角色。教师在教学活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接影响活动的效果。因此,听课者要积极关注教师在活动过程中的地位和角色,要认真思考教师的教学策略和教育行为,更要深入分析教师教育行为后面的教育理念是否科学正确。

1.方法引领 孩子的“头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需要被点燃的火把”。因此,在方法的运用上教师要尽可能地多样化、个性化.因材施教,使每个幼儿在原有基础上得到最大限度地发展。所以听课者既要看教师是否能够恰当地选择教学方法,还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫。使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。

2.体态运用 教学活动中教师体态语言的运用是否恰当,对提高幼儿的学习兴趣、提高教学质量以及幼儿的心理发展有着很大的影响。活动中,如果教师面带笑容,语言亲切,眼神温和,幼儿就会感到轻#松、亲切,产生一种愉悦的情绪,将全身心投入到活动中。因此,听课者要积极关注教师在活动中的言行举止,尤其是教 师的表情、眼神等体态是自然适宜、矫揉造作还是呆板乏味。


 

3.回应方式 《纲要》中指出:教师要关注幼儿在活动中的表现和反应敏感地察觉他们的需要,及时以.适;当的方式应答,形成合作探究的师生互动。因此,听课者要积极关注教师的应答语言,是肯定式的应答(你真会动脑筋等鼓励语)还是提升式的应答(教师根据幼儿的回答给予经验上的提升),还是拓展式的应答(教师给予幼儿相关的知识拓展)等都要做到心中有数。

4.问题设计 有效的提问是幼儿良好学习的开端,也是师幼之间良好交流的桥梁。教学中教师应为不同层次的幼儿设计不同的问题。因此,听课者要积极关注教师的提问:问题是否具有开放性和挑战性,是否能引发幼儿的思考,是否能拓展孩子的经验,是否能提升幼儿的智能,等等。

策略三:“读”幼儿 《纲要》提出了“以幼儿发展为本,,这一理念,在教学活动中幼儿的自主性体现如何,创造性发挥如何,是否体现了乐学、会学、创造性地学习精神,是否促进了幼儿主动参与、全面发展,听课者可从以下几个方面给予关注和思考。

1.自主学习 当今的教育已从封闭式逐渐向多元化、开放式发展,它强调创设开放的学空间,建立互动的师幼关系,让幼儿在自主、开放的氛围中,建构健全的人格,促进全面发展。因此,听课者要积极关注幼儿在教学活动中的学习方法和孝习策略。如教师是否为孩子创设了自主学习的环境,是否给孩子提供了自主探索的空间和材料,是否给幼儿创造了与同伴相互学习、探讨、交流、分享的机会,是否给予幼儿反思性学习、选择性学习的机会,等等。

2.创造表达 教育家陶行知先生曾提出“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”,倡导“六大解放”——解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。因此,听课者要关注教师是否为幼儿创设了宽松的学习氛围,是否在活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给了幼儿一定的自由度,是否对幼儿的创造表达给予及时的肯定和鼓励,这些因素时幼儿创造性的发挥都有着很大的影响。

3.质疑发问 很多时候,教学活动中的问题发起者是教师,幼儿只是对教师的发问给予陈述式回答,幼儿的质疑发问行为明显不足。因此,听课者要积极关注教师是否给予幼儿发问的机会。如你还有哪些地方不明白,你想了解有关××的什么问题,等等。久而久之,对幼儿学会思考、学会质疑、学会学习有很大的促进作用。

4.体验感受 新课程强调体验性学习,幼儿学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。因此,听课者要关注教师是否强调幼儿的活动、操作、实践、考察、调查,是否重视幼儿的亲身体验,是否鼓励幼儿对教材的自我解读、自我理解,是否尊重幼儿的个人感受和独特见解,等等。


 

策略四:“思”效果 活动结束后听课者要对该洁动的教学效果进行思考和分析即教学内容的完成程度、幼儿铡知识的掌握程度、幼儿能力的无成程度、幼儿个性的发展程度等听课者可以结合预定的教学目标、具体的教学内容、教师的教学水平,以及幼儿在活动中的发展等方面进行评议。如预定的目标是否达成,教学活动氛围是否宽松愉悦,幼儿兴趣是否浓厚,参与活动是否主动,教师的教育方法和手段是否促进幼儿发展等等。

1.目标达成 在教学活动过程中,教师不仅要思考希望孩子得到什么使目标具体清晰,还要思考怎样帮助孩子有效得到,使目标的达成过程可行和有效。优化的教学目的应该是教授目标与学习目标的统一体,最大限度地调动教学双方的积极性进而达到教学相长。因此,听课者要根据教育目标析目标的落实和达成。如幼儿是否掌握了预定的教学内容,幼儿的能力是否得到了发展,教帅是否注意挖掘教学内容中的情意因素,做到知、情、意相结合,促进儿的全面发展,等等。

2.氛围营造 教学的过程是师生进行认知交流的过程,也是彼此情感交流的过程。因此,听课者要关注幼儿在活动中的情绪表现,教师是否善于用语言、眼神、表情等与幼儿进行情感沟通,是否善于用激励性的语言进行评价,幼儿是否乐于学习,是否对学习产生兴趣,体验到了成功的乐趣。

3.幼儿发展 《纲要》强调应“面向全体,促进每个幼儿的个性发展”。一个好的教学活动,应该是教师和幼儿在活动中共同成长,达到互动双赢的效果。因此,听课者不仅要看教师的教育理念是否科学,还要看教师的教育方法是否有效,同时也要关注每个幼儿在活动中是否得到发展。如教师是否关注到每个幼儿,是否主动探究、合作交流,是否敢于提出质疑,提出有价值的问题等。

    总之,听课评课是一想重要的常规教学活动。经常开展听课评课活动,有利于对教学问题准确诊断、正确决策,有利于激励教师优化教学艺术,促进教师间相互学习、切磋技艺、交流经验,提高教师的教育教学水平,使幼儿的发展真正落到实处。


听课评课是幼儿园教师进行园本培训的主要形式,也是教师专业发展最重要、最有效的途径,然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。那么,作为听课者应该从哪些方面去观摩、评议教师的教学活动呢?怎样的听课评课活动才是有效的呢?无意中我看了一篇关于教师如何进行听课评课的文章,里面讲了四点评课策略,即研、品、读、思。我认为这四点策略无论对于上课的老师还是听评课的老师来说都会有所帮助,现推荐给大家,希望对大家有所启发。

策略一:“研”方案 活动方案是教师对教材的理解和把握,一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本条件。因此,观摩教学时,听课者首先要对活动方案认真思考,细致分析,可从以下三方面入手:

1.目标的把握 教学目标是教学活动的出发点和归宿,也是进行教学评议的依据。在目标的制定上,怎样既关注到幼儿的现有水平又促进幼儿的长远发展呢?首先,目标定位要淮。目标主要包含三个方面的内容,即知识目标、能力目标和情感目标,它们是相互依赖、不可分割的。因此,教师要根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定,缺一不可。其次,目标要具有可操作性。有些教师在目标的制定上过大过空,如培养幼儿的创造力、语言表达能力等,显得过于空洞,缺乏可操作性。再者,目标要具有弹性。教学目标要具有弹性,遵循“上不封顶,下要保底”的原则,上限——充分发挥幼儿的潜力,下限——保证学习的基本要求,寻找确定儿童的“最近发展区”。

2.程序的设计 教学活动的程序合理与否是决定教育目标能否有效实现,幼儿能否在学习中较长时间保持身心愉快的重要因素。其实,在这个问题上,最根本的处理原则就是动静交替。如活动导入一般以动机呼唤为主,以激发幼儿的学习兴趣和热情。活动中间部分是活动中心内容,教师要遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等原则。活动结束一般在“享受”的境界中帮助幼儿消除身心疲劳。

3.难、重点的处理 教学中的难点主要是由于知识的深度、幼儿的经验及知识的模糊性造成的。教师力求活动重点突出,难点突破。因此,听课者应关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系,是否采用引导比较、直观演示等有效的策略,帮助幼儿突破重点难点,理解掌握新知。

策略二:“品”教师 活动中,教师担当着主导者的角色。教师在教学活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接影响活动的效果。因此,听课者要积极关注教师在活动过程中的地位和角色,要认真思考教师的教学策略和教育行为,更要深入分析教师教育行为后面的教育理念是否科学正确。

1.方法引领 孩子的“头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需要被点燃的火把”。因此,在方法的运用上教师要尽可能地多样化、个性化.因材施教,使每个幼儿在原有基础上得到最大限度地发展。所以听课者既要看教师是否能够恰当地选择教学方法,还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫。使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。

2.体态运用 教学活动中教师体态语言的运用是否恰当,对提高幼儿的学习兴趣、提高教学质量以及幼儿的心理发展有着很大的影响。活动中,如果教师面带笑容,语言亲切,眼神温和,幼儿就会感到轻#松、亲切,产生一种愉悦的情绪,将全身心投入到活动中。因此,听课者要积极关注教师在活动中的言行举止,尤其是教 师的表情、眼神等体态是自然适宜、矫揉造作还是呆板乏味。


 

3.回应方式 《纲要》中指出:教师要关注幼儿在活动中的表现和反应敏感地察觉他们的需要,及时以.适;当的方式应答,形成合作探究的师生互动。因此,听课者要积极关注教师的应答语言,是肯定式的应答(你真会动脑筋等鼓励语)还是提升式的应答(教师根据幼儿的回答给予经验上的提升),还是拓展式的应答(教师给予幼儿相关的知识拓展)等都要做到心中有数。

4.问题设计 有效的提问是幼儿良好学习的开端,也是师幼之间良好交流的桥梁。教学中教师应为不同层次的幼儿设计不同的问题。因此,听课者要积极关注教师的提问:问题是否具有开放性和挑战性,是否能引发幼儿的思考,是否能拓展孩子的经验,是否能提升幼儿的智能,等等。

策略三:“读”幼儿 《纲要》提出了“以幼儿发展为本,,这一理念,在教学活动中幼儿的自主性体现如何,创造性发挥如何,是否体现了乐学、会学、创造性地学习精神,是否促进了幼儿主动参与、全面发展,听课者可从以下几个方面给予关注和思考。

1.自主学习 当今的教育已从封闭式逐渐向多元化、开放式发展,它强调创设开放的学空间,建立互动的师幼关系,让幼儿在自主、开放的氛围中,建构健全的人格,促进全面发展。因此,听课者要积极关注幼儿在教学活动中的学习方法和孝习策略。如教师是否为孩子创设了自主学习的环境,是否给孩子提供了自主探索的空间和材料,是否给幼儿创造了与同伴相互学习、探讨、交流、分享的机会,是否给予幼儿反思性学习、选择性学习的机会,等等。

2.创造表达 教育家陶行知先生曾提出“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”,倡导“六大解放”——解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。因此,听课者要关注教师是否为幼儿创设了宽松的学习氛围,是否在活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给了幼儿一定的自由度,是否对幼儿的创造表达给予及时的肯定和鼓励,这些因素时幼儿创造性的发挥都有着很大的影响。

3.质疑发问 很多时候,教学活动中的问题发起者是教师,幼儿只是对教师的发问给予陈述式回答,幼儿的质疑发问行为明显不足。因此,听课者要积极关注教师是否给予幼儿发问的机会。如你还有哪些地方不明白,你想了解有关××的什么问题,等等。久而久之,对幼儿学会思考、学会质疑、学会学习有很大的促进作用。

4.体验感受 新课程强调体验性学习,幼儿学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。因此,听课者要关注教师是否强调幼儿的活动、操作、实践、考察、调查,是否重视幼儿的亲身体验,是否鼓励幼儿对教材的自我解读、自我理解,是否尊重幼儿的个人感受和独特见解,等等。


 

策略四:“思”效果 活动结束后听课者要对该洁动的教学效果进行思考和分析即教学内容的完成程度、幼儿铡知识的掌握程度、幼儿能力的无成程度、幼儿个性的发展程度等听课者可以结合预定的教学目标、具体的教学内容、教师的教学水平,以及幼儿在活动中的发展等方面进行评议。如预定的目标是否达成,教学活动氛围是否宽松愉悦,幼儿兴趣是否浓厚,参与活动是否主动,教师的教育方法和手段是否促进幼儿发展等等。

1.目标达成 在教学活动过程中,教师不仅要思考希望孩子得到什么使目标具体清晰,还要思考怎样帮助孩子有效得到,使目标的达成过程可行和有效。优化的教学目的应该是教授目标与学习目标的统一体,最大限度地调动教学双方的积极性进而达到教学相长。因此,听课者要根据教育目标析目标的落实和达成。如幼儿是否掌握了预定的教学内容,幼儿的能力是否得到了发展,教帅是否注意挖掘教学内容中的情意因素,做到知、情、意相结合,促进儿的全面发展,等等。

2.氛围营造 教学的过程是师生进行认知交流的过程,也是彼此情感交流的过程。因此,听课者要关注幼儿在活动中的情绪表现,教师是否善于用语言、眼神、表情等与幼儿进行情感沟通,是否善于用激励性的语言进行评价,幼儿是否乐于学习,是否对学习产生兴趣,体验到了成功的乐趣。

3.幼儿发展 《纲要》强调应“面向全体,促进每个幼儿的个性发展”。一个好的教学活动,应该是教师和幼儿在活动中共同成长,达到互动双赢的效果。因此,听课者不仅要看教师的教育理念是否科学,还要看教师的教育方法是否有效,同时也要关注每个幼儿在活动中是否得到发展。如教师是否关注到每个幼儿,是否主动探究、合作交流,是否敢于提出质疑,提出有价值的问题等。

    总之,听课评课是一想重要的常规教学活动。经常开展听课评课活动,有利于对教学问题准确诊断、正确决策,有利于激励教师优化教学艺术,促进教师间相互学习、切磋技艺、交流经验,提高教师的教育教学水平,使幼儿的发展真正落到实处。



 

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